Saturday, June 27, 2009

Madurez y Desempeño Académico en la Universidad

Escrito para a revista del área de Calidad Educativa de la UPC (Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas)
referido a mis experiencias como Orientador de alumnos de la institución.

Los asesores académicos de la UPC somos un equipo de profesores que tenemos la labor de orientar y apoyar al alumno en riesgo académico para que encuentre su propia manera de superar exitosamente los escollos con los que tropieza durante su paso por la universidad. Estos son de diversa índole pero sobresalen los motivos personales –tanto familiares como individuales-, las dudas vocacionales, y la carencia de un método de estudio lo que hace que nuestra labor sea muy variada. Pero existe una causa de riesgo –soterrada ella - que es difícil de definir en una frase y, que además, requiere otro tipo de actitud para su manejo; hablamos de la inmadurez. La inmadurez puede ser la razón subyacente para síntomas como la falta de motivación, el desconcierto con los cursos y de la frustración con la carrera. En nuestras reuniones nos referimos ella cuando el alumno no tiene una actitud crítica ante la vida, se llena de razones, externas a el, para justificar su desempeño y tampoco está al corriente de las características de la profesión en la cual se está formando, entre otras señales. Ante un alumno inmaduro, ¿cuál debe de ser el trabajo del asesor? A veces nos sentimos como un faro que, gracias a su continua e insistente señal advierte al alumno sobre los riesgos del comportamiento pueril para que, con sus propios medios llegue a buen destino. Pero en la práctica debemos asumir la actitud del escucha activo, interviniendo de vez en cuando con pocas pero bien pensadas preguntas que conduzcan al alumno a cuestionarse y a realizar una introspección para que el sólo vaya encontrando las respuestas que le hagan sentido y se estimule para continuar su búsqueda. En pocas palabras, pacientes, pero estrictos, debemos participar en la puesta en marcha del círculo virtuoso del auto-descubrimiento. El sicoanalista francés Jacques Lacan ilustra con un juego de palabras como puede apoyar un padre a su hijo: “pour perseverer il faut avoir un père severe”; en castellano, “para perseverar, se debe tener un padre severo” (y, por supuesto, cariñoso).

Para cumplir con las competencias que la UPC demanda de sus alumnos, la madurez es esencial porque en su ausencia, el individuo no puede tener ni la orientación al logro ni conocer la realidad y asumir su responsabilidad frente a ella.

Finalmente, tenemos que mencionar el placer que sentimos cuando nuestros alumnos, un buen día, entran a nuestra oficina con otra actitud y mirada que refleja la satisfacción de administrar su propio destino.

René Gastelumendi Dargent

UPC, Lima, 22 de Febrero del 2005

Wednesday, April 22, 2009

¿Que hay en un nombre?

Nombres de algunos micros de la ruta que va por la Primavera hasta La Encalda y en otros lados.

  • Nombres cariñosos o sentimentales
    • "Robertito 'for ever' "
    • "Su amor de mi madre"
    • "Que Dios te cuide, Amigo" (visto en Cusco).
    • "Mal Amigo"
    • "Esperanza I"
    • “Made in Angel”

  • Jocosos y costumbristas
    • "Made in Zapatito"
    • "Luz, Rosario y su papi, 'El Gordito' "
    • "El Titanic Goyo"
    • "El Negrito 'papirriqui' "
    • "Megatrón"
    • "En Memoria de mi tío 'Mecha Brava' "
    • "Perico Metralla"
    • "Si la envidia fuera oro, millonario serías"
    • "Quítame la botella pero no la bebida"
    • " 'The Especialista', conserve su distancia, mín. 500 metros"
    • "Josept"
    • "Después te explico"
    • "Tortumóvil"
    • "The Seven II"
    • "Cicatriz"
    • "Hijo, yo soy tu tío"

  • Insólitos
    • "www. lagrimastour. com"

  • ¡Que significados habrán acá, en este meganombre! ¡Que correspondencias habrá entre el nombre con el Ideal de quien lo puso!
    • “Erik Smith Rocky Jesus”

¡Pásu!

  • Agresivos o relacionados al estilo de conducir propio del Microbusero
    • "Dangerous"
    • "Perico Metralla"
    • "Cicatriz"
    • "Ya Fuistes I"
    • "Alto Riesgo"
    • "Fuego"
    • "Ábrete piojo, que aquí viene tu peine" (visto en Méjico)

Nombres de algunos Buques de Guerra ingleses en Trafalgar

  • Los que denotan denotan voluntad de triunfo y agresividad bélica
    • "Victory"
    • "Dreadnought"
    • "Revenge"
    • "Mars"
    • "Colossus"
    • "Tonnant"
    • "Defense"
    • "Conqueror"
    • "Defianse"
    • "Thunderer"

  • Descriptivos o en memoria de alguien o algo
    • Royal Sovereign
    • Prince
    • Ajax
    • Minotaur
    • Belleisle
    • Britannia
    • Africa
    • Orian

Nombres de algunos Buques de Guerra Españoles en Trafalgar

  • No denotan voluntad de triunfo, o que el destino no está en sus manos.
    • Santísima Trinidad
    • San Juan Nepomuceno
    • Santa Ana
    • San Agustin
    • San Francisco de Asis
    • San Idelfonso
    • San Justo
    • San Leandro
  • Los que denotan denotan voluntad de triunfo y agresividad bélica : Ninguno

Sunday, February 15, 2009

Neuroplasticidad – otra razón para estudiar

A todos los profesores nos ha ocurrido escuchar las protestas de los alumnos cuando se les encarga trabajos, sobre todo a fin de ciclo. Allí aprovecho para decirles que, gracias a esos períodos intensos de focalización, podrían aumentar su capacidad intelectual. En realidad a lo que me estoy refiriendo es al descubrimiento de la Neuroplasticidad, o las adaptaciones físicas del cerebro a las exigencias a las que se le somete.

Durante sus casi 100 años de existencia, la ciencia neurológica ha tenido un dogma central: el cerebro adulto no tiene capacidad para mejorar, sólo para degenerar. Sin embargo, desde hace unos 7 años (esto ha sido escrito en el 2003), los neurólogos están confirmando que no sólo puede generar nuevas neuronas –neurogéneis -si no que además establece nuevas conexiones –neuroplasticidad. El cerebro, como muchos otros órganos, también responde al ejercicio. Con la neurogénesis se están ensayando terapias que estimulan a cerebros enfermos a auto-curarse. Es más, en un estudio publicado en la “Journal of the American Medical Association” se consigna que la actividad mental, tal como leer el periódico todos los días, puede mantener controlada a la temida Alzheimer.

Otro estudio confirma que un grupo de ejercicios diseñados tanto para la mente como para el cuerpo han mejorado el desempeño del cerebro: los ejercicios intensos han revertido el efecto de daños neurológicos. Pensamos que este tema no debe de resultar extraño a las personas que han meditado o han practicado la bioretroalimentación o se ha sometido psicoterapia, por que, a no dudarlo, el haber concentrado la mente en un objetivo ha causado un cambio en su comportamiento.

La plasticidad neuronal, también está siendo utilizada para curar ciertas dolencias tales como el Trastorno Obsesivo Compulsivo -TOC- en que los individuos que lo padecen sienten urgencias para realizar determinados actos y soportan también torrentes de ideas intrusivas que les perturba el tren normal del pensamiento. Como ejemplo de urgencia, ellos pueden sufrir una compulsión irresistible para lavarse las manos repetidamente luego de abrir una puerta porque la “perilla está llena de gérmenes dañinos.” En la película Mejor, imposible, Jack Nicholson encarna a un personaje con esta dolencia.

Los investigadores Jeffrey M. Schwartz y Sharon Begley en su libro The Mind and the Brain establecen como paso crítico para lograr la plasticidad cerebral el llamado Mindful Awareness que podemos traducir como “tomar conciencia con un propósito”; una suerte de enrumbar, con plena y completa responsabilidad y atención, los esfuerzos de la mente hacia un objetivo. Schwartz y Begley, además, han desarrollado un tratamiento para mejorar a las personas con TOC a través de un método de varios pasos, siendo el principal el Re-enfoque donde se aplica el Mindful Awarenes para que la persona dirija sus obsesiones y compulsiones hacia un comportamiento constructivo, por ejemplo, “voy a regar el jardín” en vez de “voy a lavarme las manos otra vez”.

En el mundo del estudiante –de todas las edades- la actividad intelectual intensa equivale al mencionado estado mental. Esta disposición del intelecto del alumno por aprender dispara un evento descrito por Schwartz y Begley, con estas palabras: “casi como la época del desarrollo del cerebro durante la niñez, la experiencia cambia la conectividad de las neuronas en respuesta a los circuitos que están más activos. El aprendizaje de nuevas habilidades refuerzan miles de millones de conexiones sinápticas.”

Es muy posible que la conocida curva de aprendizaje sea no sólo un resultado cognitivo por medio del cual se establecen sinergias entre distintas habilidades, si no también una re-configuración de nuestra red neuronal para hacerse más eficiente y por lo tanto más inteligente.

El alumno que entró a la universidad no es el mismo que el alumno que salió de ella y no solo por la madurez que adquiere como resultado de los años ni tampoco por la mayor cantidad de información o de técnicas que maneja, si no por que su cerebro ha sido reconfigurado para ser un instrumento de mucho mayor desempeño.

Este descubrimiento es definitivamente una razón para seguir estudiando.

 

René Gastelumendi, Noviembre del 2003

Friday, February 06, 2009

Los Payasos - ¡qué sensaciones me provocan! Se las conté a mi hermano Eo (Eduardo) que es psicoanalista.

Eo,

Venía pensando en el Circo, pero más en los payasos y sobre todo en aquella ubicua pareja de payasos tan discímiles que tanto hemos visto; pensaba en su vestimenta, en su sexo (¿cual será?) y en lo disparatado que son. El payaso dislocado junto al dramático (¿Arlequín? ¿Pierrot?). El primero vestido cómicamente, pero el otro dramáticamente vestido y asimétrico:

sólo un ojo pintado, una media negra y la otra blanca... una media luna por algún lado de su capirote, algo esotérico. Su comportamiento es con etiqueta mientras que del otro es impertinente y caótico, sin embargo ambos me parecen absurdos. El Arlequín toca música dulce y melancólica, mientras su pareja hace bulla y se burla. ¿Por qué el saxo? (Antes de su invención, qué instrumento tocaría, ¿el violín?) La voz desgañitada del traposo, ¿será aflautada por echársela de gracioso o será así para ocultar algún verdadero sexo y conferirle al payaso una neutralidad, una asexualidad?

Me pregunto si los actores ¿serán concientes de lo que representan o sólo repiten una tradición? Y esa tradición, ¿será multimilenaria?

¿Qué mundo es ese que representan?

Un abrazo

René

PS. Chaplin compuso la música de varias de sus películas: Luces de la Ciudad, Candilejas, Tiempos Modernos, etc. El otro día mientras veía TModernos, no podía dejar de percatarme de la influencia del vaudeville en la partitura y por partes era alegre pero melancólica a la vez. ¿Qué parte del espíritu es esa fibra que toca?

PS 2: Una interesante descripción de los payasos (la encontré hoy, 30 de marzo del 2009) se encuentra en:

http://www.clownplanet.com/tipos.htm

Para leer acerca del miedo a los payasos (coulrofobia), ir a :

http://es.wikipedia.org/wiki/Coulrofobia

Algunos Pierrot:

-Pierrot 2Pierrot disfrazLes Fratellini

Gorro de Pierrot Pierrot y saxo 





Sunday, February 01, 2009

¿Qué hay en una Palabra?

Podría ser que:

  • Aceituna signifique Tuna de Aceite?

  • "Persona" en vez de significar "individuo de la especie humana (RAE)", signifique "aquello que trasciende o traspasa al cuerpo" y por lo tanto ¿ se debería de decir persoma o per-soma?

  • "Nostalgia" signifique dolor (algia) de lo que conocemos (gnoto) y que, además, no lo tenemos cerca? ¿Lo escribiríamos como gnostalgia?

  • “Encerrado” signifique eso mismo: estar metido entre cerros, y sin salida?
  • “Promiscuo” signifique inclinado hacia (pro) mezclar (misceo, miscui, =mezclar en latín)?

  • "Diminuto" sea una décima de minuto?

Se sabe que:

  • “Regodearse” significa volver a gozar con algo: esto viene de re y gaudere (alegrarse, en latín.)

  • René (mi nombre) se traduce del francés como "vuelto a nacer", y su significado es "bautizado" o "vuelto a nacer pero esta vez, como cristiano"

  • "Nausea" es un término náutico y se refiere al terible malestar físico que puede generar un viaje por mar.

Sunday, January 25, 2009

La Entropía en la Macro y Microeconomía: dos instancias

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En otra parte de nuestro blog nos hemos referido al origen del concepto de Entropia. En esta oportunidad deseamos relacionar ese concepto de la Termodinámica, nacido del estudio de los motores térmicos,  a la Economía,  basándonos en el hecho que ambas disciplinas tienen un común denominador: la Energía. Entendemos la Energía como la capacidad de realizar Trabajo. En las ciencias se estudian sus cambios pues ella se manifiesta en distintas formas tales como la calórica, la eléctrica, la gravitacional, la quimica y la mecánica mientras que en la Economía está presente la energía de la sociedad cristalizada en la Moneda. En este sentido, el dinero puede interpretarse como la energía que utiliza la sociedad para los procesos de generación y distribución de recursos. Desde el punto de vista microeconómico, una empresa,  con sus procesos administrativos, puede  compararse con un dispositivo mecánico motorizado, recordando que los motores son transformadores de un tipo de energía en otra [1]  y los procesos administrativos transforman un input en un output con, es de esperar, valor agregado.

 

¿Qué sucedería si se reparte un millón de soles entre un millón de personas? Un principio de la Física nos puede dar una indicación por la razón de que mide la pérdida de energía disponible para hacer trabajo de los sistemas. Este prinicpio se llama Entropía.

Dejado a su libre albedrío, un sistema se desordena espontáneamente y reduce la calidad de su energía.

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“La Entropía es una medida de la pérdida de la capacidad para hacer trabajo por parte de la Energía.” 

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En el caso del millón de soles, estos se pueden dar por perdidos. Al estar cada moneda en un bolsillo distinto, estarán tan esparcidas como lo estarán las personas mismas que las llevan. ¡Que diferencia al trabajo que puede hacer ese mismo millón de soles juntos!

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“Al distribuirse sin ton ni son, el dinero se ha entropizado, y ha perdido su capacidad de trabajar para generar valor.”

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Desde el punto de vista Macroeconómico, el concepto de Entropía se aplica a la perfección a un invento de la sociedad que reduce el desorden del dinero circulante: el Banco. Sus depósitos provienen de millones de indivíduos distribuídos aleatoriamente, pero que al colocar sus dineros en los bancos, estos últimos retornan los soles al ciclo económico de manera  ordenada y productiva.

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“Las Insituciones Financieras son reductoras de la entropía del dinero circulante en el sistema monetario.”

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Desde el punto de vista Microeconómico, aspecto que analizaremos más detenidamente, el concepto se aplica muy bien a la Empresa por la razón de está compuesta por procesos [2] que deseamos sean eficentes (con poca entropía).

Ahora bien, una empresa que cumple con estos requisitos tiene las siguientes características: [3]

  • estructura sencilla
  • procesos bien diseñados (llamados robustos)
  • reducido personal administrativo (“overhead”), típicamente 50% menos (a partir de 152 vs 80 personas, en la última línea del cuadro, abajo) que una compañía burocrática e ineficiente.


Además:

  • En las empresas robustas, el 40% del staff administrativo es personal dedicado a mejorar los procesos y a…
  • pensar, (dedicada al análisis, diseño e implementación de los procesos de valor).
  • En la burocrática sólo se dedica el 12.5% a la misma tarea de pensar.
  • Contrariamente a la anterior, en la robusta sólo el 28.8% del tiempo de su personal va a resolver problemas cuando la…
  • burocrática dedica el 63.8%, o sea 2.2 veces más, en términos relativos.

Este último índice –63.8 %- puede ser típico de las llamadas “compañías bombero” que se desgastan apagando “incendios” en cualquier lugar y momento en vez de invertir sus recursos en manejar sus circunstancias: reacción contra pro-acción, reducción de la incertidumbre versus el caos. 

 image Durante el proceso de planificación, cuando el administrador establece los objetivos de la empresa, está fijando un punto de llegada que equivale a un punto de congregación de las energías de la empresa. Así mismo, durante el proceso del análisis FODA, estudia sus procesos y señala  cursos de acción lograr más eficiencia.

No nos extrañe, por lo tanto, que un plan de mejora de la calidad trae como consecuencia una disminución en los costos por la razón de que la calidad también significa orden, estructura, eficiencia, poca redundancia, puntualidad, precio y valor adecuados (todo lo opuesto al desorden y el caos que implica la alta entropía).

Por lo tanto, los beneficios mayores se consiguen reduciendo la entropía del sistema extrayéndole a cada proceso el máximo de trabajo - lo mismo que hace un motor bien diseñado- en virtud de que se reduce la aleatoriedad, la incertidumbre y la improvisación (con orden, estructura, eficiencia y nula redundancia). Está demás decir que todo lo anterior demanda energía, trabajo sostenido y propósito empresarial.

Por último, reflexionemos en lo que nos dice la Naturaleza. Así como admiramos a una empresa o a un país que está adelante de su competencia tanto por la aceptación de sus productos como por la eficiencia de sus procesos, ELLA nos da una muestra del valor del orden en el diseño cuando nos ofrece un Diamante, un trozo de carbón cristalizado de tal manera que es el material de mayor dureza y su estructura es perfecta;  pero también, y por qué no decirlo, el es material natural cuya entropía es cero.


[1] Por ejemplo, la energía quimica de la gasolina se transforma en la energía mecánica que mueve al automóvil)

[2] Administrativos, productivos, de innovación y los de venta (transformación de inventarios en soles)

[3] Este y los demás datos sobre empresas Robustas y Burocráticas los tomamos de “The Fallacy of the Overhead Quick Fix”; Harvard Business Review Julio - Agosto 1991 por Mark F. Blaxil y Thomas M. Hout

Tuesday, January 20, 2009

Llanta cuadrada – Problema tomado a partir de Stan Wagon’s squared bicycle. Solución sin la utilización de ecuaciones diferenciales.

por René Gastelumendi Dargent

El Problema: ¿Qué forma geométrica debe de tener una pista para que permita a una llanta cuadrada rodar suavemente sobre ella?


clip_image002

clip_image004
Un Tema previo: Proporcionalidad de r con respecto a clip_image006 durante la rotación de la “rueda”.

Suponiendo incrementos de una fracción de grado, clip_image008, entonces, para cualquier
j ≥ 1, la nueva longitud r, del radio, estará expresada por: clip_image010 (1).

Ahora bien, si deseamos representar incrementos más pequeños y más frecuentes, escribimos (1) de la siguiente manera: clip_image012(2),

en donde
n = jm, m > 1.

Definamos, clip_image014 , por lo que,clip_image016 de tal forma que (2) queda como
clip_image018 en donde reconocemos que la expresiónclip_image020, entre corchetes, es la definición de e (cuandoclip_image022) y, por lo tanto, clip_image024(3).

Desarrollo de la expresión para la posición del locus del radio con respecto a y.(Movimiento vertical)

Establecida la proporcionalidad, observemos en la figura que el alargamiento hacia abajo del radio, es en los valores negativos de y, razón por la cual a (3) la escribimos como:

clip_image026[1] (4).

Desarrollo de la expresión para la posición del locus del radio con respecto a x.
(Movimiento horizontal).

La distancia que recorre la rueda cuadrada en dirección horizontal depende de la circunferencia del círculo que a cada instante va dibujando el extremo de r, por lo que decimos que, clip_image028 en donde la expresión de la derecha resulta de reemplazar clip_image030con (3).

Al efectuar clip_image032 obtenemos clip_image034que finalmente se reduce a:

clip_image036

(5).

Desarrollo de la expresión para el locus del radio.

Recapitulando, el movimiento está dado por la combinación de dos factores; el primero, la longitud del radio en cualquier momento y, el segundo, la distancia horizontal recorrida, clip_image038, y, por lo tanto, el locus se puede describir:
clip_image040(6).

Tomando en cuenta que el radio inicial es igual a la mitad del lado del cuadrado, ro = l / 2, reemplazamos este valor en (6) para finalmente obtener:

clip_image042 (7)

Para transformar (7) en cosh(x), observamos en la figura de arriba que:

(a) R es el radio del círculo C que circunscribe al cuadrado de lado l,
(b) El radio, R, tiene valor, clip_image044 ,y que
(c) clip_image046.
Despejando θ en (c) , obtenemos clip_image048 .

Por lo tanto (7) queda como


clip_image051 (8)

que es lo que queríamos encontrar.

Ver también: http://radio.weblogs.com/0105910/2004/04/05.html


[1] A partir de clip_image053

Thursday, January 15, 2009

Deduction of the Expression for Curvature using elementary calculus

Dear sirs

In Calculus textbooks, the concept of curvature is usually presented in the chapter of Polar Coordinates, and the exposition is done, of course, in that context, i.e., that of polar coordinates, using angles. Afterwards usually there is a “translation” to Cartesian coordinates that, I feel, is not very natural. Or, as in the example below, from http://mathworld.wolfram.com/Curvature.html one finds a description using parametric equations.

A simpler, more direct and intuitive approach for begining students may be obtained considering the curvature explicitly as the rate of change of the tangent with respect of a portion of arc. In this sense we could formally say:

“Consider curvature as the relation between the rate of change of the tangent with respect a portion of a curve. Then we relate the tangent of f(x) with an infinitesimal portion of f(x) and formclip_image002[6]or clip_image002[8]

As we seek the variation of y´ with respect to s´ we obtain the derivative of C(x), thus:


clip_image002[10] or clip_image002[14]

taking the first derivative, we obtain:

clip_image002

or, after rearranging,

clip_image002[11]

which is that which we were searching.

Saturday, January 10, 2009

Deducción de la Ecuación de Euler-Lagrange con técnicas del Cálculo Elemental, basado en “Deriving Lagrange’s Equation Using Elementary Calculus” por Josef Hanc, Edwin F. Taylor y Slavomir Tuleja.

 

René Gastelumendi Dargent

Este trabajo, de carácter didáctico, va dirigido a los alumnos de Mecánica, Física y Cálculo. Su objetivo es mostrar la aplicación de las herramientas del Cálculo elemental para deducir una de las ecuaciones más importantes de la Física.

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Lagrange y Euler fueron dos matemáticos eminentes que aportaron enormemente a la ciencia, que utilizando sus propios procedimientos para encontrar el extremo de una integral dedujeron una de las fórmulas más importantes de la Mecánica, base de su formulación variacional[1]

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El ejemplo clásico es el de la Braquistócrona[2] o la curva de descenso más rápido, problema originalmente expuesto al público por Johannes Bernoulli en 1686 y que se enuncia de la siguiente manera: dentro de la infinita cantidad de formas que puede tener, descubrir la que debe describir una canaleta, M, por donde se deslizará una cuenta, para que, partiendo del punto a llegue al punto b, situado más abajo, (pero no debajo del punto a), en el menor tiempo (Fig. 1).

“Arte diabólico es…” puede decir uno parafraseando a Quevedo, hallar dentro de todas las formas posibles aquella que minimice el tiempo de recorrido. Sin embargo, además de J. Bernoulli, tres endiablados matemáticos encontraron la respuesta: tanto su hermano James como Newton y Leibniz. La curva determinada resultó ser una Cicloide, la cual se obtiene integrando

clip_image005

en donde g es la aceleración de la gravedad.

Sin embargo esta solución no era general por lo que el establecimiento de una teoría que cubra el conjunto de problemas variacionales era una necesidad; Lagrange y Euler respondieron a ella. Su método se basó en la utilización de la ecuación que lleva sus nombres, pero el camino que cada uno tomó para descubrirla no fue el mismo y de eso nos ocupamos en estas páginas.

El primero utilizó un enfoque analítico[3] y su procedimiento desborda al Cálculo tradicional.[4] Para su hallazgo -¡realizado a los 19 años de edad!- se apoyó en el Principio de Mínima Acción[5] y en su invención, el Cálculo de Variaciones. El segundo, Euler, se encuadró dentro del Cálculo, empleó una visualización geométrica (ver su propio diagrama en la figura 2) y utilizó el análisis infinitesimal.

El carácter explícito de su plan de ataque constituye una excelente herramienta didáctica.

Brevemente, su programa consiste en:

clip_image007

  1. Dividir a la curva a-z en intervalos finitos,clip_image009,
    (Fig. 2). Esta curva representa, por hipótesis, un trayecto extremo. Por ejemplo, puede ser la forma que debe de tener la proa de un submarino para minimizar su resistencia al agua.
  2. Reemplazar por una suma a la integral a ser minimizada.
  3. Evaluar la suma en M y N (Fig. 2) donde se produce una variación en la ordenada (de N-n a N-v).

El ejemplo de la Braquistócrona nos ayudará a entender lo que significa una “variación”. Sabemos que la cuenta, al fin y al cabo, tendrá que recorrer una ruta muy particular y única para cubrir la distancia en el menor tiempo. Pero así como toma ese camino, es posible imaginar que puede “decidirse” por otros. A las rutas alternas que se diferencian infinitesimalmente de la que por hipótesis es la correcta, se les llama variaciones. Euler tomó una y utilizando un razonamiento muy similar al que veremos a continuación, compara los trayectos para finalmente descubrir su fórmula.[6]

Para dar mayor sustento y claridad a nuestro desarrollo utilizaremos dos principios establecidos por los pioneros del Cálculo de Variaciones[7]:

  • Principio 1. Cualquier variación o desvío infinitesimal alrededor de un extremo, es proporcional a clip_image011por lo que se puede tomar como nula.
  • Principio 2. Si una curva que representa un trayecto entre dos puntos es una curva extrema (sea máxima o mínima), entonces cualquier segmento tendrá las mismas características, es decir, será extremo también.

Es muy importante comprender el Principio 1, por lo que lo explicaremos al detalle.

Supongamos que necesitamos estimar el valor de f(x) en un punto cercano a clip_image013, y utilizamos la aproximación cuadrática,

clip_image015




Supongamos, además, que clip_image013 está situada en un extremo. Entonces, y por la razón de que clip_image018es cero en ese punto, la expresión anterior puede escribirse así,

clip_image020,

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La idea fundamental del Cálculo de Variaciones es el estudio entre un mínimo y su entorno, pero en este caso el mínimo no es de un punto en la curva; es más bien una función integral que describe un trayecto.
Para estudiar dicha diferencia infinitesimal:

  • Se asume una ruta mínima "correcta" que existe dentro de una familia de rutas.
  • Se compara la "correcta" con otra apenas alejada de ella.
  • Por ser la "correcta" un trayecto mínimo, cualquier diferencia con respecto a ella, es proporcional a un infinitésimo al cuadrado y, por lo tanto, despreciable.

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donde vemos claramente que la diferencia entre

clip_image023 es clip_image025, y depende de un infinitésimo al cuadrado, clip_image027y por lo tanto es nula.

Ahora bien, teniendo este importantísimo punto clarificado, nos referiremos al gráfico de la figura 2, en particular a la variación v, que Euler imprime a la curva a-z, que es de segundo orden y por lo tanto su diferencia con el segmento m-o, es, en la práctica, nula. En palabras del Marqués de L’Hôpital, “dos cantidades que difieren entre sí infinitesimalmente, pueden tomarse por iguales”[8]; con mayor razón si la diferencia es un infinitésimo al cuadrado[9].

Notemos que, contrariamente a encontrar el mínimo de una función, el tema de la Curva de Menor Tiempo consiste en hallar la función mínima dentro de un conjunto infinito de posibilidades. En otras palabras, buscar el extremo de la función f(x) (un tema del Cálculo) no es lo mismo a buscar aquella función y = f(x) que haga que la integral clip_image029 sea un extremo (un tema del Cálculo de Variaciones).

En la práctica (cf. la integral de la Braquistócrona), la expresión depende de y, y’, y en muchos casos, de x también, por que los problemas variacionales se generalizan con una función F de tres variables,

F = F ( y, y’, x)

y la integral definida: clip_image032

que se busca minimizar.

Retomandoclip_image030 los pasos de Euler,

  • Primero dividimos la curva a-z (Fig. 2) en intervalos finitosclip_image009y escogemos dos puntos cualesquiera, k, k+1. Por que han sido escogidos arbitrariamente, el Segundo Principio nos asegura que sea donde quiera que estemos sobre la curva a-z, siempre estaremos en una segmento extremo.
  • Segundo, reemplazamos la integral a ser minimizada por una suma:

clip_image032 clip_image034 clip_image036.

  • Tercero, evaluamos la suma en k y k+1 justo donde está la variación v, para formar los elementos Lk y Lk+1 siendo,

clip_image038

y,

.clip_image040



Estas son las funciones cuya estructura trataremos de dilucidar cuando se alejan respecto a la ordenada ‘y’ en una cantidad infinitesimal de segundo orden. Para esto, derivamos Lk con respecto a yk,

clip_image042 = clip_image044

Arreglando términos,

clip_image046


o, lo que es lo mismo,

clip_image048



por la razón de que
clip_image052clip_image050

y


Operando de la misma manera con Lk+1 y teniendo en cuenta que la pendiente clip_image054 del segmento v-o es negativa, obtenemos

clip_image056 .


Como buscamos el comportamiento de todo el segmento m-o, sumamos clip_image058 con clip_image060y, para encontrar la diferencia mínima, igualamos a cero:

clip_image062.


Arreglando nuevamente términos y teniendo en cuenta que clip_image064,

obtenemos

clip_image066.


Recordando que estamos tratando con cantidades tan cercanas como queramos[10], finalmente escribimos la última expresión como

clip_image068,


que no es otra que la famosa Ecuación de Euler-Lagrange, deducida con conceptos del Cálculo elemental.


[1] A diferencia de la formulación vectorial de Newton que se ocupa en determinar todas las fuerzas que actúan en una partícula, la variacional o analítica se basa en la diferencia entre la Energía Cinética y la Energía Potencial de una partícula.

[2] De las raíces griegas “brachistos”, más corto y “cronos”, tiempo.

[3] Un orgullo de Lagrange fue escribir su tratado ‘Mecánica Analítica’, “sin utilizar una sola figura”.

[4] Es el que usualmente utilizan los autores de libros de Mecánica.

[5] Maupertuis, en 1746, reflexionando sobre la perfección de la Naturaleza enuncia que dicho ideal debería de incluir una “economía” en la administración de la energía y postuló su principio basado en una cantidad llamada por él, “Acción”. Para un objeto que se desplaza en un campo de fuerzas conservativas se define como el producto del tiempo, t, multiplicado por su “vis viva”, mv2 -el doble de la energía cinética. Este producto debe de ser siempre un mínimo, o tener una Mínima Acción.

[6] Ver Cornelius Lanczos - “The Variational Principles of Mechanics”, para una breve exposición de la deducción de Euler.

[7] Woodhouse – “A History of the Calculus of Variations in the Eighteenth Century”.

[8] Citado en la p 241 de “The Mathematical Experience” de Hersh y Davis, primera edición.

[9] En efecto, el moderno Análisis Infinitesimal, el cual se basa en la Teoría de las Categorías, tiene como elemento fundamental al infinitésimo. Dentro de este análisis el infinitésimo de segundo grado es llamado “nilpotente” y se define como idéntico a cero.

[10] El primer término lo podemos interpretar como el punto medio en v del segmento m-o